2021年湖南自考《学前教育心理学》名词解释(14)

93.奥苏伯尔的认知同化学习理论：

(1)知识学习分类。根据学习进行的方式,分为接受学习和发现学习;根据学习的内容和学习者原有知识的关系,分为机械学习和有意义学习。接受学习中,所学的内容是现成的,或多或少以定论的形式提供给学生,并不依靠学生的独立发现,只要求学习者能把所学内容与已由认知结构联系起来。发现学习,不把所有内容提供给学生,而是让学生自己去探索解决问题的原则和方法,进而获得知识。机械学习是指获得任意的,人为的字面的联系的过程。有意义的学习则是指语言文字符号所变现的新知识能够与学习者认知结构中已有的旧知识建立一种非实质性的和非人为的联系。

(2)学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主,其学习的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的社当观念建立非人为的实质性的联系。

(3)有意义学习分为三类：A符号学习,也称代表性学习,是指学习单个符号或一个符号所代表的事物和意义。B概念学习,是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程,它以符号学习为前提,有一命题学习奠定基础,因为它是有意义学习的核心C命题学习,若干概念组成的句子的意义,通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。

(4)先行组织者简称组织者,是指先于新学习材料呈现之前的一种在概括和包括水平上都高于新学习材料的引导性材料,其主要功能是为了在学习者能够有意义的学习新知识之前,在“已经知道”和“需要知道的”知识之间架起桥梁

94.加涅的信息加工学习理论：

(1)加涅认为人类的简单低级的学习是复杂高级学习的基础。根据学习活动的复杂性程度把学习由高到低分为八级：信号学习;刺激反应学习;连锁学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;原理学习;问题解决学习。

(2)根据学生学习的结果分类：言语信息;智慧技能;认知策略;动作技能;态度。

95.建构主义学习理论：

(1)学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生构建自己的知识的过程,学习这不是被动地吸收新信息,而是主动的建构信息的意义,这种构建不可有其他人代替;

(2)知识虽然包括真理性,但他只是对现实的一种更可能的解释或假设,并不是问题的绝对正确的最终答案。

(3)学生在日常生活中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识点。

96.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有一时的制定的有关学习过程的复杂的方案。

97.学习策略的特征： 主动性,有效性,过程性,程序性。

98. 迈克卡学习策略的分类 ：认知策略,元认知策略,资源管理策略。