2021年湖南自考《学前教育心理学》名词解释(4)

20.根据观察过程的结构性质与控制程度，分为正式观察法和非正式观察法。

正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，是一种控制的、系统的观察。非正式观察法结构松散，无周密计划和控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，观察者可获得理解儿童身心发展各种特点的感性经验。

21.时间观察法是指观察在规定时间内(时间样本)发生的所有行为。

22.事件抽样观察法是指根据研究目的，有选择的抽取某类现象(事件)进行跟踪观察，并且全面、完整的记录现象发生的过程及其前因后果。

23.实验法是研究者根据研究假象假设，主动干涉或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

24.幼儿教育心理实验是幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场试验的一种特殊类型。

25.调查法 研究者根据研究的目的和课程的需要，有计划地对事实的考察现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间的联系的研究方法。1910年美国的N.肯德尔最早将它运用与教育研究，字20世纪30年代以来调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。

26.根据研究课题的性质不同可分为现状调差、相关调差、原因调差和追踪调差。

27.学前教育心理研究中最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法。活动产品分析法及情境法等。

28.测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此来揭示教育活动的效果，探究教育活动规律的一种研究方法。

29.幼儿教师是促进儿童身心健康发展的保育者和教育者，其心理素质直接影响幼儿教育的效果。

30. 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成的并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必须的专门能力。